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丟掉書(shū)本換上“平板” 京滬試水“電子課本”

2012-09-03 10:32 來(lái)源：人民日?qǐng)?bào) 責(zé)編：王岑

摘要：: “你看這張，這么多的鳥(niǎo)落在大榕樹(shù)上，這不就是鳥(niǎo)的天堂嘛！以前的課本上全是文字，現(xiàn)在的課堂很生動(dòng)，好玩極了！”語(yǔ)文課上正在講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》，10歲的駱嘉邊說(shuō)邊用手滑動(dòng)著平板電腦的屏幕界面。這是上學(xué)期末的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。

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　　【CPP114】訊：“你看這張，這么多的鳥(niǎo)落在大榕樹(shù)上，這不就是鳥(niǎo)的天堂嘛！以前的課本上全是文字，現(xiàn)在的課堂很生動(dòng)，好玩極了！”語(yǔ)文課上正在講讀課文《鳥(niǎo)的天堂》，10歲的駱嘉邊說(shuō)邊用手滑動(dòng)著平板電腦的屏幕界面。這是上學(xué)期末的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。
　　
　　新學(xué)期即將開(kāi)始，“電子課本”取代“紙質(zhì)課本”的推廣試點(diǎn)在北京、上海多個(gè)城市的中小學(xué)進(jìn)行，電子書(shū)、平板電腦的普及對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊日漸顯現(xiàn)。
　　
　　“立體”教材豐富課堂
　　
　　“下面，請(qǐng)風(fēng)景組的同學(xué)展示研究成果……”老師佟磊話音剛落，兩名學(xué)生手拿iPad走上講臺(tái)。隨著指尖劃動(dòng)，與iPad連接的大屏幕上出現(xiàn)不同樣式的竹橋，他們繪聲繪色地描述起竹橋的用途。
　　
　　這是北京史家小學(xué)五年級(jí)(11)班在品德與社會(huì)課上，學(xué)習(xí)《傣族與竹文化》的場(chǎng)景。“過(guò)去的課堂可沒(méi)有這么生動(dòng)，學(xué)習(xí)氣氛比較死板。”佟磊說(shuō)：“如今用上iPad，學(xué)生分成不同小組，課前按不同主題找好資料，做成幻燈片在iPad上播放。不僅課堂氣氛活躍，孩子們也更愛(ài)上這門(mén)課。”
　　
　　對(duì)比傳統(tǒng)課本，電子課本讓教材更加立體化，可以涵蓋更多豐富多彩和生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。史家小學(xué)的學(xué)生張伊楊說(shuō)：“用iPad上課，所有同學(xué)都能參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，以前不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)都能?chē)L試大膽表達(dá)想法了。”更為可貴的是，電子課本在教學(xué)上突破了空間和時(shí)間的局限性，教學(xué)雙方的交流不僅僅止于課堂。作為一個(gè)依托于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)形式，所有使用者都能體驗(yàn)到特級(jí)教師的教學(xué)過(guò)程，即使在海外，照樣可以打開(kāi)電子課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。
　　
　　電子課堂存在隱憂
　　
　　也有觀點(diǎn)認(rèn)為，如果從減輕書(shū)包重量和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及環(huán)保等方面來(lái)說(shuō)，電子課本并不能起到主要作用，減負(fù)應(yīng)該從作業(yè)量、教學(xué)方法等方面來(lái)改進(jìn)。
　　
　　令老師們感到擔(dān)憂的是，電子課本的信息檢索功能強(qiáng)大，有可能會(huì)影響到孩子的思考能力。“電子教材對(duì)知識(shí)的檢索十分方便，鍵盤(pán)一敲，結(jié)果就生成了，學(xué)校有培養(yǎng)孩子思維能力的職能，但是電子課本把思維的過(guò)程省略掉了。”江蘇省姜堰中學(xué)的老師田志軍如是說(shuō)。
　　
　　這種全新的教育模式也引來(lái)不少家長(zhǎng)的擔(dān)憂。電子課本的普及，極可能會(huì)影響孩子的視力；龐大的信息庫(kù)存在著不健康的信息，其負(fù)面影響也不容忽視；電子教材的使用也有加劇學(xué)生網(wǎng)癮的可能性，甚至降低孩子的社交能力。北京的一位家長(zhǎng)段先生說(shuō)：“現(xiàn)在孩子們可以隨時(shí)隨地游戲和交友，我們防不勝防，害怕會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)。”
　　
　　教育應(yīng)該以人為本
　　
　　世界正在進(jìn)入“無(wú)紙學(xué)習(xí)”的新時(shí)代，然而，普及電子課本并非朝夕之功。北京白家莊小學(xué)信息部主任張國(guó)徽認(rèn)為，平板電腦在互動(dòng)課堂中的常態(tài)化很有可能實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)過(guò)程中，最重要的因素還是人。我們不要把平板電腦‘神化’。平板電腦只能作為學(xué)習(xí)的一種學(xué)具，就像圓規(guī)、直尺一樣，不能取代紙質(zhì)書(shū)，更不能代替教師的作用。”
　　
　　北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)余勝泉指出，我們不能一味地利用技術(shù)去拓展課堂的廣度，而是要拓展深度和參與度。“在數(shù)學(xué)課上，平板電腦要做的不是奇函數(shù)圖形的動(dòng)畫(huà)展示，而是讓學(xué)生劃出圖形，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)奇函數(shù)是原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的。”教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，技術(shù)手段的現(xiàn)代化并不等同于課堂現(xiàn)代化，教育不能因?yàn)榧夹g(shù)而拔苗助長(zhǎng)，“一支粉筆，一堂課”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)被打破，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力才是關(guān)鍵。電子課本的出現(xiàn)也使教育均衡發(fā)展成為一大隱憂。在貧困落后的山區(qū)，連教學(xué)所需最基本的資源都未齊全，而城市地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)用上了高科技的教學(xué)工具。因此，如何公平地推進(jìn)電子課本的普及成為了急需考慮的難題。

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