成為一支隊伍：共同研發(fā)、資源共享

  校內(nèi)托管全面鋪開后，出版機構(gòu)要如何適應(yīng)和調(diào)整？課后服務(wù)賽道上，更多選手涌現(xiàn)，出版機構(gòu)又憑什么成為學(xué)校心目中的“必選項”？兩大問題直指出版人心中的焦慮與困惑。

  新商業(yè)的成長，需要土壤和整個生態(tài)圈的合力，因此圈層的構(gòu)建頗為關(guān)鍵。事實上，加強課后服務(wù)課程的共同研發(fā)和資源共享，已成為眾多出版社的共識。“全國的教育出版社各有自己的賽道和重點服務(wù)區(qū)域，總體上說，大家面臨的形勢相似，產(chǎn)品矩陣相近，合作的前景遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于、好于競爭。”安徽教育出版社社長費世平在第四十二屆華東地區(qū)教育出版社年會暨課后服務(wù)課程建設(shè)研討會上如是說。

  現(xiàn)階段，很多出版社基于自身資源，已經(jīng)很難直接擴充課后服務(wù)產(chǎn)品品類。大家逐漸發(fā)覺，在課后服務(wù)整個鏈條中，彼此其實可以互為資源，互為渠道；相互授權(quán)，委托運營。此舉或許會幫助更多出版社加快從供應(yīng)商到服務(wù)商的角色轉(zhuǎn)變。

  李忠東和張性陽二人綜合各方面提出相關(guān)路徑思考：在課程研發(fā)方面，可在一定范圍內(nèi)建立由教育專家、課程設(shè)計師、教師等組成的區(qū)域課后服務(wù)課程研發(fā)共同體，梳理該區(qū)域現(xiàn)有資源，建立該區(qū)域課程體系框架，制定完善的培訓(xùn)計劃，根據(jù)不同年級、不同需求和特點，制定個性化課程，并提升教師的專業(yè)水平和服務(wù)意識。在資源分享方面，可建立資源共享平臺，將優(yōu)秀的課后服務(wù)課程進行整理、歸類和共享；組織課程交流和研討活動，定期舉辦課后服務(wù)課程的研討會、教研活動或授課示范，促進教師之間的交流和合作。

  粵教社在合作適配流程上，依據(jù)“平臺建設(shè)—地方合作—課程落地及更新—駐地運營—教研賦能”的方式實現(xiàn)有效合作。在褚景陽看來，除了出版社，優(yōu)質(zhì)民營企業(yè)也不失為合適的合作對象，雙方可以從課程建設(shè)與規(guī)范兩個層面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成課后服務(wù)合力。據(jù)悉，此前，粵教社與中小學(xué)素質(zhì)教育課程服務(wù)商“青獅課后”達(dá)成戰(zhàn)略協(xié)議，通過教材發(fā)行、資源定制、師資培訓(xùn)等方式，聯(lián)合推動區(qū)域化課后服務(wù)提質(zhì)增效。

  在第四十二屆華東地區(qū)教育出版社年會暨課后服務(wù)課程建設(shè)研討會上，參會出版社向主辦方安徽教育出版社提交了可合作項目課后服務(wù)（產(chǎn)品）信息表，探尋更多合作的可能。會后，記者了解到，在課后服務(wù)領(lǐng)域，出版社理想的合作對象往往需要具備優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源、豐富的市場渠道以及比較豐富的市場拓展和運維經(jīng)驗，結(jié)構(gòu)完善、素質(zhì)較高的人才隊伍，以及能夠深刻理解教育發(fā)展的規(guī)律及要求。很顯然，躬身入局前，提升自身核心實力才是拓展生存空間的硬道理。

  值得出版人進一步思考的是，不僅是掌握上游資源的出版社涉水課后服務(wù)，掌握下游渠道的書店也磨刀霍霍，各有行動。課后服務(wù)這一商業(yè)模式會成為出版業(yè)的“新藍(lán)海”嗎？